استراتيجيات فعّالة لإدارة السلوك للأطفال المصابين بالتوحد: تُعد استراتيجيات إدارة سلوك التوحد في الأساس خططًا للتدخل السلوكي يمكن استخدامها في مجموعة متنوعة من البيئات لمساعدة الآباء والأسر ومعلمي المدارس والأصدقاء على التعامل مع التحديات السلوكية.

غالبًا ما يكون لدى الأطفال المصابين بالتوحد منظور فريد لما يحدث حولهم. قد تكون نظرتهم وإدراكهم للواقع في بعض الأحيان مختلفين قليلاً عما يمر به أقرانهم من ذوي النمط العصبي الطبيعي أو ما هو “طبيعي” كما تحدده المعايير والأعراف الاجتماعية.

فيما يلي بعض استراتيجيات السلوك الأكثر فعالية المتاحة للأسر والمعلمين لمساعدتهم على التعامل مع التحديات السلوكية وإدارة الفصل الدراسي.

1. جرب تحليل السلوك التطبيقي (ABA)

يستخدم تحليل السلوك التطبيقي (ABA) بشكل شائع لإدارة السلوك وقضايا السلوك الصعبة. تعمل تقنيات تحليل السلوك التطبيقي على تعديل أو تغيير السلوكيات السلبية من خلال التعزيز الإيجابي-

هناك استراتيجيات فعّالة لإدارة السلوك للأطفال المصابين بالتوحد تشمل استخدام التحفيز الإيجابي والتدخل المبكر بطرق علمية مدروسة.

وبهذه الطريقة، تساعد في تعليم وإدارة المهارات والدروس التي تخلق سلوكيات إيجابية وأكثر ملاءمة. يمكن استخدام تقنيات علاج تحليل السلوك التطبيقي في البيئات التعليمية وكذلك في المنزل لمعالجة الأطفال المصابين بالتوحد الذين يعانون من الروتين والسلوك الصعب.

يضمن تدريب علاج تحليل السلوك التطبيقي للآباء أن المهارات المكتسبة يمكن أن تستمر خارج العلاج من قبل الوالدين والأسرة، مما يخلق اتساقًا في الدعم والموارد.

يعد تحليل السلوك التطبيقي نهجًا استباقيًا لمساعدة الأطفال على التعلم في مجموعة متنوعة من البيئات المختلفة ويعلم كل طفل قراءة الإشارات الاجتماعية وتحسين التركيز والتواصل، فضلاً عن الدفاع عن النفس.

2. إنشاء روتين

يعد إنشاء روتين للأطفال المصابين بالتوحد من استراتيجيات فعّالة لإدارة السلوك للأطفال المصابين بالتوحد، حيث يُعد استراتيجية تدريس فعالة في خلق سلوك إيجابي في بيئتهم.

إن أي شيء بسيط مثل تغيير ترتيب الجلوس في المدرسة قد يكون مؤلمًا للأطفال المصابين بالتوحد الذين يزدهرون في الروتين. إذا تم تعطيل الروتين، فقد تزداد السلوكيات السلبية أو المزعجة، وسيكون من الصعب على الطالب التركيز.

إن استخدام القصص الاجتماعية ولوحات التسلسل “الأول ثم التالي” يمكن أن تكون أدوات مفيدة في تقديم الدعم في التعليم والروتين المنزلي. سيتعلم الطفل التوقعات والقواعد المتوقعة منه وسيكون قادرًا على إظهار المزيد من ضبط النفس والانخراط في علاقات صحية مع الأقران.

3. تزويدهم بالأدوات اللازمة

إن السماح للأطفال المصابين بالتوحد بالوصول إلى الأدوات التي يمكن استخدامها مع تقنيات الإدارة يمكن أن يساعد في تحسين سلوك الطلاب وفي تحسين سلوكهم في المنزل أيضًا.

على سبيل المثال، يمكن أن تحدث سماعات الرأس التي تعمل على إلغاء الضوضاء فرقًا كبيرًا في التعامل مع السلوكيات الصعبة التي قد تكون نتيجة لاضطرابات الحس السمعي.

في بعض الأحيان، قد تكون بيئة الطفل مفرطة التحفيز، وقد لا يتمكن من التقاط الإشارات غير اللفظية أو فهم العلاقات الاجتماعية مع الطلاب.

قد يساعد توفير سماعات الرأس التي تعمل على إلغاء الضوضاء في تعليم الطالب أن يكون استباقيًا بشأن الدفاع عن الذات والمساعدة في خلق بيئة إيجابية حيث يمكن للطفل التركيز على دروسه بدلاً من السلوكيات.

4. استخدم التعزيز الإيجابي

يمكن أن يكون استخدام الثناء والتعزيز الإيجابي من الاستراتيجيات الفعّالة لتشجيع الاختيارات الأفضل والسلوك الإيجابي في الفصل الدراسي. لا تساعد هذه الأساليب المعلمين في إدارة الفصل الدراسي فحسب، بل تساعد الطلاب أيضًا في فهم التوقعات والقواعد داخل المؤسسة.

يمكن أن يساعد توفير الوصول إلى الموارد والدعم المعلمين في تعليم هذه الاستراتيجيات والتأكد من أن الطلاب يحملون تقنيات الإدارة هذه عندما يعودون إلى المنزل.

5. استخدم لوحات الرموز

تعتبر لوحات الرموز أدوات رائعة لتعديل السلوك لدى الأفراد المصابين بالتوحد. تُستخدم لوحات الرموز في إدارة السلوك لتحديد التوقعات والتعزيز الإيجابي بوضوح عند تلبية التوقعات.

يمكن استخدامها في الفصل الدراسي أو في المنزل. يستفيد بعض الأفراد من استخدام مجموعة متنوعة من لوحات الرموز لمهام مختلفة. يمكن استخدامها أيضًا لمساعدة الأطفال الذين يعانون من مشاكل التغذية والذين يرفضون تجربة أطعمة جديدة. يكسب الأطفال رمزًا مع كل قضمة من الطعام الجديد الذي يأكلونه.

بالنسبة للأطفال الذين يواجهون تحديات في الهروب، يمكن استخدام لوحات الرموز لمكافأة كل دقيقة يتمكنون فيها من الجلوس على كرسي والتركيز على دروسهم. إن سر النجاح باستخدام لوحة الرموز هو التأكد من أن الأهداف واقعية ومكافأتها كافية لإبقائهم متحفزين.

على سبيل المثال، إذا كنت تحاول جعل طفلك يجلس على كرسي، فقد لا يكون الجلوس لمدة ساعة هدفًا واقعيًا في البداية. إن تقسيم هذا الوقت إلى فترات زمنية أصغر يسمح للطفل بالاحتفال بالإنجازات الصغيرة على طول الطريق أثناء العمل نحو الهدف الأكبر.

قد يكون ضبط المؤقت لمدة ثلاث دقائق وكسب رمز مميز لكل ثلاث دقائق من العمل أفضل. يتم مدح الطفل كثيرًا بما يكفي لتشجيعه على اختيارات أكثر إيجابية في السلوك.

6. استشر أخصائي سلوك

إذا كانت السلوكيات لا تزال صعبة، يمكن لأخصائي سلوك مثل معالج BCBA تقييمها لفهم أسبابها الكامنة. يساعد هذا التقييم في تحديد العوامل البيئية التي تساهم في السلوكيات، مما يسمح بالتعديلات المستهدفة.

على سبيل المثال، إذا كان طفلك يعاني من انهيار عصبي في طابور الخروج من متجر البقالة لأنه يريد الحلوى، فإن الوظيفة هي الحصول على معزز مرغوب فيه.

إذا استسلمت لمطالب الطفل وأعطيته الحلوى على أمل أن يتوقف عن خلق مشهد محرج، فإنك كافأت السلوك السلبي بتعزيز إيجابي.

ولهذا السبب، هناك فرصة كبيرة لأن تنتهي كل رحلة إلى متجر البقالة بنفس الطريقة. لقد تعلم الطفل أنك ستمنحه حق الوصول إلى الحلوى إذا بكى أو صرخ بصوت عالٍ بما فيه الكفاية.

بدلاً من ذلك، قم برحلات صاخبة إلى متجر البقالة. إذا بقيت قويًا واستمريت في خطة إدارة السلوك الخاصة بك، فسيتعلم الطفل أن هذه السلوكيات السلبية لن تمنحه حق الوصول إلى ما يريده.

وبما أن السلوكيات لم تعد تخدم غرضًا أو وظيفة، فإنها ستنخفض حتى لا تصبح مشكلة أو اضطرابًا.

7. فهم المحفزات

إذا رأيت طفلاً يعاني من صعوبات في إدارة سلوكه، فانظر حولك إلى بيئته الحالية. ما هي المشكلة التي قد تكون محفزة وتمنع الطفل من التحكم في عواطفه وتنظيمها؟

هل الغرفة صاخبة للغاية؟ هل الأضواء ساطعة للغاية؟ هل يرتدون ملابس جديدة قد لا تبدو مناسبة؟ هل تناولوا الطعام في ذلك اليوم؟

لا يستطيع العديد من الأفراد المصابين بالتوحد التعبير لفظيًا عما يشعرون به بالضبط، وقد يؤدي نقص التواصل إلى حدوث اضطراب في يومهم بالكامل بسبب عوامل لا يمكنهم التحكم فيها.

إذا كنت مدرسًا تشاهد الطلاب يلعبون في فترة الاستراحة وكان أحد الطلاب مضطربًا للغاية، فاسحبه جانبًا واسأله عما إذا كان بخير وكيف يمكنك مساعدته. في بعض الأحيان، مجرد وجود شخص يستمع إليك ومعرفة أنك سمعت يمكن أن يكون محررًا، خاصة بالنسبة للأطفال المصابين بالتوحد الذين يعانون من صعوبات في التواصل.

8. لا تجعلهم يشعرون بالسوء تجاه سلوكهم

معظم الأطفال المصابين بالتوحد مثل الأطفال الآخرين. مع تقدمهم في السن، يشعرون بالحرج أو الخجل من السلوكيات التي لا يستطيعون تنظيمها ذاتيًا أو إدارتها بشكل مستقل.

مع تعديل سلوك التوحد، من المهم عدم وصف الطفل بأنه “سيئ” بسبب انخراطه في سلوكيات سلبية. غالبًا ما تكون السلوكيات التي تبدو سيئة طريقة غير لفظية للتواصل بالنسبة لأولئك المصابين بالتوحد.

يجب أن تكون استراتيجيات إدارة سلوك التوحد تجربة إيجابية

يتحمل آباء التوحد مسؤولية خلق تجربة إيجابية مع تدخلات سلوك التوحد حتى يتمكن الأطفال المصابون بالتوحد من التفوق في المنزل أو في الفصل. ستحصل على الكثير من النصائح من الآخرين، ولكن الوالد فقط هو الذي يعرف طفله بشكل أفضل وهو أفضل مدافع عن أسرته.

إذا كنت بحاجة إلى دعم عائلي إضافي للمساعدة في معرفة من أين تبدأ باستراتيجيات إدارة السلوك، فيمكن للمعلمين والفنيين ذوي الخبرة في تحليل السلوك التطبيقي تقديم المساعدة. يمكن لمحلل السلوك التطبيقي المعتمد تقديم الدعم السريري في بيئات مختلفة وتوفير جلسات تدريبية متخصصة للآباء لتكملة علاج تحليل السلوك التطبيقي.

الأسئلة الشائعة

س: كيف تتعامل مع السلوك التوحدي؟

ج: تتضمن إدارة السلوك التوحدي فهم المحفزات والاحتياجات الفردية وتنفيذ استراتيجيات مخصصة مثل الدعم البصري أو التكيف الحسي. يمكن أن يوفر طلب الدعم من المتخصصين مثل أخصائيي السلوك أو المعالجين إرشادات إضافية واستراتيجيات تدخل.

س: ما هي استراتيجيات السلوك الإيجابي للتوحد؟

ج: تتضمن استراتيجيات السلوك الإيجابي للتوحد استخدام الثناء والتعزيز لتشجيع السلوكيات المرغوبة مع توفير توقعات واضحة وروتين ثابت. يمكن أن يؤدي استخدام الدعم البصري ودمج الأساليب الفردية المصممة وفقًا للاحتياجات الفريدة لكل فرد إلى تعزيز إدارة السلوك الإيجابي بشكل أكبر.

س: كيف تعاقب طفلًا مصابًا بالتوحد؟

ج: يتطلب تأديب شخص مصاب بالتوحد فهم احتياجاته الفردية وأسلوب التواصل. يمكن أن يؤدي تنفيذ مناهج متسقة ومنظمة مصممة خصيصًا لتحدياته ونقاط قوته المحددة إلى تعزيز السلوك الإيجابي والنمو بشكل فعال.

س: كيف تحفز شخصًا مصابًا بالتوحد؟

ج: يتضمن تحفيز شخص مصاب بالتوحد فهم اهتماماته وتفضيلاته الفردية ثم دمجها في الأنشطة أو المهام. كما أن تقديم تعليمات واضحة وتعزيز إيجابي والاستفادة من نقاط قوته يمكن أن يعزز الدافع والمشاركة.

المراجع

Improving Behavioral and Academic Outcomes for Students with Autism Spectrum Disorder, Alexandra Beckman, Benjamin A. Mason, Howard P. Wills, Linda Garrison-Kane and Jonathan Huffman, Education and Treatment of Children, Vol. 42, No. 2 (May 2019)

F. J. Alves, E. A. De Carvalho, J. Aguilar, L. L. De Brito and G. S. Bastos, “Applied Behavior Analysis for the Treatment of Autism: A Systematic Review of Assistive Technologies,” in IEEE Access, vol. 8, pp. 118664-118672, 2020, doi: 10.1109/ACCESS.2020.3005296.

Bolourian, Y., Losh, A., Hamsho, N. et al. General Education Teachers’ Perceptions of Autism, Inclusive Practices, and Relationship Building Strategies. J Autism Dev Disord 52, 3977–3990 (2022). https://doi.org/10.1007/s10803-021-05266-4

Wolpert, Katherine H. MD∗; Kodish, Ian MD, PhD†; Kim, Soo-Jeong MD†‡; Uspal, Neil G. MD∗. Behavioral Management of Children With Autism in the Emergency Department. Pediatric Emergency Care 39(1):p 45-50, January 2023. | DOI: 10.1097/PEC.0000000000002886

Identification, Evaluation, and Management of Children With Autism Spectrum Disorder, Volume 145, Issue 1, January 2020